МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯИНАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ОТДЕЛ ОБРРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВОРОШИЛОВСКОГ
РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 3 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
ПРИНЯТА
педагогическим советом
МБОУ «ШКОЛА № 3 ГОРОДА
ДОНЕЦКА»
(протокол от 31.08.2022 г № 11 )

УТВЕРЖДЮ
Директор
МБОУ «ШКОЛА №3 ГОРОДА
ДОНЕЦКА»
________ О.О.Иващенко
(приказ № 211/01-17 от
31.08.2022)

ОСНОВНАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Донецк,2022

2
СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .......................................................................................
1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ ............................................................................................
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА .....................................................................
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................................................................
1.3. ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ ....................
1.4. СИСТЕМАОЦЕНКИДОСТИЖЕНИЯПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ .........
1.4.1. Общие положения ........................................................................................................
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ............................
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур .......................................................

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ .....................................................................
2.1. РАБОЧИЕПРОГРАММЫУЧЕБНЫХПРЕДМЕТОВ ..................................
Прилагаются

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ .......................................................................................................
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника.........................................................................
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий .................................................
2.2.3. Интеграцияпредметныхиметапредметныхтребованийкакмеханизмконструировани
ясовременногопроцессаобразования 461
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах ........

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ .................................................................
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..........
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ .............
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................................
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .....................
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...............................................................................
3.5.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования ..........................................................................................
3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ......................................................................
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования ..........................................................................................
3.5.4.
Информационно-методические условия реализации программы начального

3
общего образования .............................................................................................................
3.5.5.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
3.5.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .....................

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Данный документ –основная образовательная программа начального общего
образования
МУНИЦИПАЛЬНОГО
БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ШКОЛА № 3 ГОРОДА
ДОНЕЦК» (далее ООП НОО) отражает вариант конкретизации требований
Государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее ГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего образования. В
соответствии с Законом Донецкой Народной Республики «Об образовании». ООП
включает набор учебно-методической документации, которая определяет
наполняемость и характеристику целевого, содержательного и организационного
разделов программы начального общего образования.
ООП НОО определяет стратегию образовательной деятельности конкретного
уровня образования. При создании ООП НОО
МБОУ «ШКОЛА № 3 Г.
ДОНЕЦКА» были учтены следующие требования:
1. Программа построена с учётом особенностей социально-экономического
развития региона, специфики географического положения, природного окружения,
этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения
образовательной организации.
2. При подготовке программы учтен статус младшего школьника, его
типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует
создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда
для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
3. При необходимости программа начального общего образования
предполагает создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях
поддержки одарённых младших школьников (в том числе для ускоренного
обучения) или детей, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов;
дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением и др.).
4. Обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.
5. В обязательном порядке учтены санитарно- эпидемиологические правила и
гигиенические нормативы к организации обучения.
Примерная основная образовательная программа построена в соответствии с
логикой представления МБОУ «ШКОЛА № 3 Г. ДОНЕЦКА» программы
начального общего образования и раскрывает возможный вариант наполнения
следующих разделов: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего
образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы у младшего школьника к концу его обучения на уровне начального
общего образования. Раздел включает рекомендации по учёту специфики региона,
особенностей функционирования образовательной организации и характеристику

5

контингента обучающихся Обязательной частью целевого раздела является
характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть
достигнуты обучающимся – выпускником начальной школы, независимо от типа,
специфики и других особенностей образовательной организации. Планируемые
результаты в соответствии с ГОС НОО включают личностные, метапредметные и
предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной
школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие
его социальный статус: сформированность гражданской идентификации,
готовность к самообразованию, сформированность учебно-познавательной
мотивации и др. Метапредметные результаты характеризуют уровень становления
универсальных учебных действий
(познавательных,
коммуникативных,
регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться со
взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием
учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания
достижений планируемых результатов освоения программы начального общего
образования. Описана система контроля метапредметных результатов обучения и
требования к его организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных
направлений урочной деятельности образовательной организации (рабочие
программыучебныхпредметов,модульныхкурсов),обеспечивающихдостижение
обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов.
Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов,
соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся»
(пункт 1.6. ГОС НОО). В раздел включены требования к разработке
индивидуальных учебных планов для обучающихся, проявляющих особые
способности в освоении программы начального общего образования, а
такжетребованиякразработкепрограммобучениядлядетейособыхсоциальных
групп. Описаны основные векторы программы формирования универсальных
учебных действий на основе интеграции предметных и метапредметных
результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в становление и
развитие УУД младшего школьника.
Представлена программа
воспитания, соответствующая
условиями
жизнедеятельности МБОУ «ШКОЛА № 3 Г. ДОНЕЦКА», преемственности и
перспективности построения системы воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации
образовательной деятельности, в нем представлены учебный план и план
внеурочной деятельности, календарный учебный график и планы воспитательной
работы. Раскрываются требования к организации дистанционного обучения в
начальной школе.

6

1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
В соответствии с Законом Донецкой Народной Республики «Об образовании»
начальное общее образование относится к основным образовательным
программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и
образовательной программой основного общего образования, статья 10 Закона) и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа
понимается в ЗаконеДонецкойНародной Республики «Об образовании» как
комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые
результаты) и организационно- педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МБОУ «ШКОЛА № 3 Г.
ДОНЕЦКА»
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную деятельность образовательной организации в единстве урочной
и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования МБОУ
«ШКОЛА № 3 Г. ДОНЕЦКА» являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина Донецкой Народной Республики, достигшего возраста 6 лет и 6
месяцев, на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
обновленном ГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
отражение в программе начального общего образования деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4.
Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и

7

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
При создании программы начального общего образования были учтены
следующие принципы её формирования:
Принцип учёта ГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается
также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательнойорганизациипрограммахарактеризуетправополученияобразования
на родном языке и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности(мотив,цель,учебнаязадача,учебныеоперации,контроль и
самоконтроль).
Принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и

8

интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных представителей)
обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна
обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между
их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности.
Принцип здоровье сбережения: при организации образовательной
деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровье
сберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся Среди
механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует
отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.). Положительные
результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций
культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ является
использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.
1.2. ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим
документом МБОУ «ШКОЛА № 3 Г. ДОНЕЦКА», выполнение которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е.
гарантию реализации статьи 5 Закона Донецкой Народной Республики «Об
образовании». В соответствии с законодательными актами МБОУ «ШКОЛА
№ 3 Г. ДОНЕЦКА» самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с

9

соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа построена с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в
начальной школе, установленным в Донецкой Народной Республике, является 4
года. Общее число учебных часовне может составлять менее 2954 ч. и более 3190
ч. Соблюдение этих требований ГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье. При создании программы начального образования особо учтен статус
ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным
уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются,
быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой – учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуальнодифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего
образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом
особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий
развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае
обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам.
Вместе с тем образовательная следует учитывать, что чем более длителен срок
обучения в начальной школе (во многих западных странах начальное звено–
шестилетнее), тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего
успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном
звене возможно в исключительных случаях.
1.3. ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены
в ГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как
субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной

10

значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. При определении подходов к контрольнооценочнойдеятельностимладшихшкольниковучитываютсяформы и виды контроля,
а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат «Методические
рекомендации к разработке системы оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования»
и примерные рабочие программы по учебным предметам, разработанные ГБОУ
ДПО «ДОНРИРО».
Для уровня начального общего образования очень важно целесообразно
организовать образовательную среду. Все особенности её конструирования
прописываются в организационном разделе программы: учебный план,
внеурочная
деятельность,
воспитательные
мероприятия,
возможность
использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки,
технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической
культурой и спортом и т.п.
1.4. СИСТЕМАОЦЕНКИДОСТИЖЕНИЯПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения ГОС является основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего
образования». Это означает, что ГОС задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МБОУ «ШКОЛА № 3 Г. ДОНЕЦКА» и положена в основу при разработке
собственного
«Положения
об
оценке
образовательных
достижений

11

обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
«ШКОЛА № 3 Г. ДОНЕЦКА» являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, республиканского уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации. Эти требования конкретизированы в разделе
«Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы» настоящего документа. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки:
Внутренняя оценка включает:

стартовую педагогическую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

портфолио;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутришкольный мониторинг образовательных достижений
К внешним процедурам относятся:

независимая оценка качества образования;

мониторинговые исследования муниципального, республиканского
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей
программы.
В соответствии с ГОС НОО система оценки МБОУ «ШКОЛА № 3
Г.ДОНЕЦКА» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений

12

проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём:

оценки предметных и метапредметных результатов;

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;

использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);

использования мониторинга динамических показателей освоения
уменийизнаний,втомчислеформируемыхсиспользованиемИКТ(цифровых)технолог
ий1.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценкаметапредметныхрезультатовпредставляетсобойоценкудостижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей Программой основного начального образования
1

13

обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:

Универсальных учебных познавательных действий;

Универсальных учебных коммуникативных действий;

Универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
согласно ГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) Базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;

выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
2) базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их

14

последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарныеправилаинформационнойбезопасностиприпоискеинформациив
Интернете;

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
согласно ГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1)
общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2)
совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

15


ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1) самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешатьучебныеситуацииивыполнятьучебныезадачи,требующиевладения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями,
реализуемыми в предметном преподавании2.
В
ходе
внутришкольного
мониторинга
проводится
оценка
сформированности
учебных
универсальных
действий
Содержание
и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой)грамотности,сформированностирегулятивных,коммуникативныхи
познавательных учебных действий
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ГОС НОО, представленные
в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения
программы начального общего образования». Формирование предметных
результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно- практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.
2

16

числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания / вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач / проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Описание должно включать:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно /
письменно / практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится

17

администрацией МБОУ «ШКОЛА № 3 Г. ДОНЕЦКА» вначале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной
оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу 3.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и
в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося,
направленности,
широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
3

18

также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.) Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;

оценки уровня функциональной грамотности;

оценки уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольногомониторингаявляютсяоснованиемдлярекомендацийкакдля
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения
квалификации
педагогического
работника.
Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемыхрезультатовиуниверсальныхучебныхдействийнауровнененижебазовог
о, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Законом Донецкой Народной
Республики «Об образовании» (ст. 55) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном

19

содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне начального общего образования; портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом
интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательнойтраекториидоводятсядосведениявыпускникаиегородителей
(законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕПРОГРАММЫУЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПРИЛАГАЮТСЯ
2.2. ПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой
разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее – УУД) являются планируемые результаты обучения. В
стандарте предлагается следующая структура этой программы:

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;

характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий
для успешного обучения и развития младшего школьника
При создании программы формирования УУД у обучающихся начальной
школы, необходимо осознавать их значительное положительное влияние:

во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми
учебными предметами;

во-вторых, на развитие психологических новообразований этого
возраста, обеспечивающих становление способности к применению

20

полученных знаний и к самообразованию обучающегося;

в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;

в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными навыками работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;

в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными сведениями об информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных
отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для
первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и
взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на
качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ГОС НОО выделены три группы универсальных учебных
действий как наиболее значимых феноменов психического развития
обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные,

21

коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании программы формирования УУД была учтена
характеристика, которая даётся им в ГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
– методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
– логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
– работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфо- граммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
универсальные
учебные
действия
становятся
предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии
с ГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности

22

(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ГОСНОО
выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе
коллективной
/
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания
учителем того, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность: 1)
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин,
П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного
психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения
на этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для
младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или
самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;

23

определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из
них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на
каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса
будут следующие методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного,
коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто
применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение – прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом
этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций
на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется
устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать–значит...»,
«сравнение–это...», «контролировать–значит.» и т.п. Педагогический работник
делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это
побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения,
при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика –
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие

24

мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют
проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится
учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда
все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень–
построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает
два вида контроля – результата и процесса деятельности; 3) развивается
способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся

25

своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник
сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное
учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивацииобученияможнопредложитьобучающемусяновыйвиддеятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) –
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом,
чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых(инвариантных)существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения

26

учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4.
Место универсальных учебных действий в рабочих
программах
В соответствии с ГОС НОО сформированность универсальных учебных
действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Это не снимает обязанности
учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того,
чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В
этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом
случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи.
При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в
электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если
учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир)
выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дано содержание
всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в
разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ГОС НОО. Познавательные универсальные учебные действия

27

включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля
и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная
деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных
учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма
образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или
с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные
на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне
прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.
2.3. ПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ
ПРИЛАГАЕТСЯ
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММ
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.

ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО

УЧЕБНЫЙ ПЛАННАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИЛАГАЕТСЯ
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРИЛАГАЕТСЯ
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИЛАГАЕТСЯ

28

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПРИЛАГАЕТСЯ
3.5.

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система условий реализации программы начального общего образования
МБОУ «ШКОЛА № 3 ГОРОДА ДОНЕЦКА» направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта проектов и
программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков

29

здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей;
эффективноеиспользование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы
иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МБОУ
«ШКОЛА № 3 Г.ДОНЕЦКА» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательнойпрограммыисозданииусловийдляеёразработкииреализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,
характеризуется
наличием
документов
о
присвоении

30

квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные характеристики,
указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации
–
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Законом
Донецкой Народной Республики «Об образовании» (ст. 46) проводится в целях
подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими
должностям на основе комплексной оценки их профессиональной деятельности
и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических
работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях
установления квалификационной категории
Проведение
аттестации
педагогических
работников
в
целях
подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими
должностям и установления квалификационных категорий педагогическим
работникам, осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями
соответствующих уровней, а в отношении образовательных организаций,
указанных в ст.78 Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании»,–
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
государственными органами, в ведении которых они находятся.
Порядок
проведения
аттестации
педагогических
работников
устанавливается
республиканским
органом
исполнительной
власти,
обеспечивающим формирование и реализацию государственной политики в
сфере образования и науки.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации, представлена в
следующей таблице

31
Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке)(%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
на
соответствие
занимаемой
должности(%)

Педагогические
работники
Руководящие
работники

100%

Иные
работники

100%

100%

квалификацион
ная категория
(%)

100%
100%
100%

Кроме
того,
образовательная
организация
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими

32

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования рассматриваются методическими объединениями, действующими
в МБОУ «ШКОЛА № 3 Г. ДОНЕЦКА», а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и республиканском уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
3.5.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и
административных работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных
отношений
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса

33

по отношению к уровню дошкольного образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, включает: групповую игру, совместную
деятельность, учебное сотрудничество, разновозрастное сотрудничество, тренинги,
рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
Для оценки профессиональной деятельности педагога используются различные
методики
оценки
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса.
Для реализации ООП НОО в соответствии с требованиями в ОУ созданы
следующие психолого-педагогические условия:
1.Организация систематического консультативного сопровождения педагогов через:
 тематические консультации в рамках работы МО,
 индивидуальные консультации по запросам педагогов.
2. Содействие повышению психологической компетентности педагогов через:
 семинары-практикумы,
 тематические Педагогические советы,
 памятки.
3. Психологическое сопровождение внеурочной деятельности через:
 реализацию программ внеурочной деятельности
 содействие личностному выбору программ внеурочной деятельности
 индивидуальное сопровождение педагогов, реализующих программы
внеурочной деятельности.
4. Психологическое сопровождение воспитательной работы через:
 организацию
психологического
сопровождения
работы
классных
руководителей с детьми группы риска
 проведение тематических классных часов.
5.Организация систематического консультативного сопровождения родителей через:
 тематические консультации в рамках родительских собраний
 индивидуальные консультации по запросам родителей.
6. Содействие повышению психологической компетентности родителей через:
 организацию работы родительской общественности ‚ родительского лектория,
 разработку памяток.
Психолого-педагогические условия определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Обеспечить единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития детей и согласованность
действий в решении проблем ‘ребёнка.
 Непрерывность. Гарантировать ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.

34

 Вариативность. Создать вариативные условия для получения образования
детьми.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Обеспечить соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей выбирать формы получения образования, ОУ защищать законные права и интересы детей.
3.5.3Финансово-экономическиеусловияреализацииобразовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение оказания государственных и муниципальных
услуг в сфере образования в Донецкой Народной Республике осуществляется в
соответствии с законодательством Донецкой Народной Республики и с учетом
особенностей, установленных Законом Донецкой Народной Республики «Об
образовании» (статья 95 Закона Донецкой Народной Республики «Об
образовании»).
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
Соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ГОС НОО;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего
образования должно осуществляться в соответствии с Законом Донецкой
Народной Республики «Об основах бюджетного устройства и бюджетного
процесса в Донецкой Народной Республике» в пределах бюджетных
ассигнований, утвержденных на текущий финансовый год, с учетом требований
ГОС НОО.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ГОС НОО.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках

35

обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
демонстрационные
и
раздаточные,
экранно-звуковые
средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
МБОУ «ШКОЛА № 3 ГОРОДА ДОНЕЦКА» применяются
информационно- коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с
использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета,
а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления. Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации
(учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;

36

проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной
сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки
по формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих
программ начального общего образования в соответствии с требованиями ГОС
НОО.
Создание
в
образовательной
организации
информационнообразовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:
№
п/п

Компоненты ИОС

I

Учебники по всем
учебным предметам
на языках обучения

В наличии

Сентябрь-ноябрь 2022 г.

II

Учебно-наглядные
пособия
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
ИОС
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
ИОС
Служба технической
поддержки

Частично

2022-2025 годы

Частично

2023-2026 годы

Частично

2022-2024 годы

Отсутствует

2023-2024 годы

III

IV

V

Наличие
компонентов ИОС

Сроки создания условий в
соответствии с требованиями
ГОС НОО

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:

37

параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5. Материально-технические условия реализации
образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ «ШКОЛА № 3 ГОРОДА
ДОНЕЦКА» обеспечивает:
достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдениесанитарно-эпидемиологическихисанитарно-гигиеническихправил и
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены
локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ГОС НОО, лицензионные
требования и требования Закона Донецкой Народной Республики «О
лицензировании отдельных видов деятельности», а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
санитарно-эпидемиологические требования;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования;
перечни
материально-технического
оснащения,
утверждённые
нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации;
Закон Донецкой Народной Республики «О персональных данных»,
принятый Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года;
Закон Донецкой Народной Республики «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию», принятый Постановлением
Народного Совета 2 октября 2015 года.
В зональную структуру МБОУ «ШКОЛА № 3 ГОРОДА
ДОНЕЦКА» включены: входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;

38

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (спортивная площадка);

медиатекой,

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
административные помещения;
санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
Стол учителя;
Стул учителя(приставной);
кресло для учителя;
Стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта(регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
Многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения

часто

39

используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и
зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий может быть осуществлена,
например, по следующей форме:
Компоненты оснащения

1.Компонентыоснащения
учебного кабинета
начальной школы

Необходимоеоборудование
иоснащение
1.Нормативныедокументы,
программно-методическое
обеспечение, локальные
акты: ...
1.1.Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические
материалы:
Учебно-методический
комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного
фонда: коллекции
Промышленных
материалов, наборы для
экспериментов,
лабораторное оборудование,
коллекции народных
промыслов, музыкальные
инструменты, инструменты
трудового обучения,
приспособления для
физической культуры…).
1.3.2.2. Печатные средства:
демонстрационные
(таблицы, ленты-символы,

Необходимо/имеется
в наличии

В наличии

В наличии
Необходимо
Необходимо
Необходимо

Необходимо
Необходимо
Необходимо

Необходимо

40

2.Компоненты оснащения
методического кабинета

карты, портреты …) и
раздаточные (рабочие
тетради, кассы-символы,
карточки с иллюстративным
и текстовым материалами
…).
1.3.2.3.Экранно-звуковые
средства (звукозаписи,
видео-фильмы,
мультфильмы …).
1.3.2.4. Мультимедийные
средства (ЭОРы,
электронные приложения к
учебникам, электронные
тренажёры…).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические
рекомендации по
Использованию
различных групп учебнонаглядных пособий.
Расходные материалы,
обеспечивающие различные
виды деятельности
2.1. Нормативные
документы
республиканского и
муниципального уровней,
локальные акты ...
2.2.
Документация
образовательного
учреждения
2.3.
Комплекты
контрольных материалов:…
2.4.
Базы данных:…
2.5.
Материальнотехническое оснащение:…

В наличии

В наличии

В наличии

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания),
их
площади,
освещённость,
воздушно-тепловой
режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и
индивидуальных
психологических особенностей
обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;

41

универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы начального образования должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей
получение
качественного
начального
общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ГОС НОО;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной
основной образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования»
содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной организации при
реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ГОС НОО;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий реализации требований ГОС НОО;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ГОСН ОО.
Описание системы условий реализации образовательной программы
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности,
включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;

42

установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ГОС НОО, а также целям и задачам образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ГОС
НОО;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
для реализации требований ГОС НОО с привлечением всех участников
образовательной деятельности и возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий для реализации требований ГОС НОО;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).